التعريف المعرفي
في مجال علم النفس
ابتداءً من عام 1950 ، تخلى علم النفس عن الافتراضات السلوكية المهجورة بناءً على التعديلات السلوكية وبدأ مسار جديد مع التوجه المعرفي أو المعرفي. يركز هذا الاتجاه الجديد على معرفة الأنشطة العقلية التي تتدخل في الإدراك أو الفكر أو الذاكرة. بهذه الطريقة ، يتم تحليل التصورات العقلية للأفراد فيما يتعلق بالجوانب البيولوجية والثقافية والاجتماعية.
بالنسبة لجان بياجيه ، تركز عملية التعلم المعرفي أو النظرية المعرفية على فهم الفكر. بهذا المعنى ، يحدد تفكيرنا المعتقدات والقيم التي نتعامل معها في حياتنا اليومية.
يؤكد بياجيه أن التطور المعرفي يحدث في أربع فترات: الحساس الحركي (حتى سنتين) ، ما قبل التشغيل (من سنتين إلى سبع سنوات) ، والتشغيل الملموس (من سبعة إلى اثني عشر) والتشغيل الرسمي (من المراهقة). وهذا يعني أن النمو الفكري للطفل يبدأ باستخدام الحواس ثم يتم إنشاء المفاهيم تدريجيًا.
يحدث تقدم الفكر لأن الإنسان يميل نحو التوازن المعرفي. بعبارة أخرى ، نسعى إلى تحقيق توازن عقلي يتم فيه دمج تجاربنا الشخصية مع المخططات السابقة التي اكتسبناها.
تشمل المعرفية أو المعرفية سلسلة كاملة من النظريات التي تدرس كيفية معالجتنا للمعلومات وتخزينها وتفسيرها في العقل. وبالتالي ، فإن الهدف من هذا النموذج هو معرفة كيف يستطيع العقل البشري التفكير والتعلم والعمل.
في مجال التربية
في علم التربية المعرفية ، يُنظر إلى الطالب على أنه معالج رائد للمعلومات التي يحصل عليها. في نفس الوقت ، يجب أن يكون المعلم منظم المعلومات والذي يحفز مهارات التفكير للتعلم الهادف في الطالب.
في النموذج المعرفي ، يُدعى دور الفرد في عملية التعلم. وبهذا المعنى ، يتعين على الطالب المشاركة بنشاط في تعلمهم ، وفي الوقت نفسه ، يعتمد التعلم على التطور المسبق لسلسلة من المهارات العقلية المكتسبة في السنوات الأولى من الطفولة.
